Sala 5 años
Actividades para promover el aprendizaje del sistema de escritura.
Estas actividades fueron diseñadas y elaboradas para ser realizadas sistemáticamente 3 veces a la semana. El resto de los días se propone dar espacio para que los niños dibujen y escriban. La maestra puede escribir lo que los niños quisieron dibujar si así ellos lo requieren.
Semana 1
Rima. Cantos para contar.
Se lee la poesía. Se recita varias veces y se juega a decirla entre todos. Los tres primeros versos los dicen todos juntos y luego, siguiendo el orden de la ronda, cada uno dice un verso.
Pico encendido
Había una vez un pajarito
Que dormía muy tranquilo
Y una noche muy oscura
Se le encendió su piquito
Las estrellas ofendidas
Titilaban sin cesar
Pero su pico brillante
No dejaba de alumbrar
Este pobre pajarito
Con tanta luz no dormía
Pero pensó en sus amigos
Y empezó a dormir de día.
Equivocón.
Se trata de un títere que confunde mucho “las palabras”. Los chicos tienen que estar atentos porque, cuando dice una palabra mal, hay que corregirlo. Él puede pedir a los chicos que se presenten y que cuenten qué hacen en el jardín y en sus casas. El títere puede ir repitiendo lo que los chicos cuentan, pero modificando algún sonido de las palabras.
El títere le habla al oído a la maestra. La maestra les dice que el títere quiere saber.
Ejemplo: M: ¿Qué tomaron en el desayuno?
N: Mate cocido
T: Juan tomó mete cocida
Ns: ¡No, mate cocido!
N: café con leche
T: cofé con luche
El objetivo de la actividad es que los alumnos identifiquen las palabras mal pronunciadas y puedan señalar el error del títere. Se busca que los chicos gradualmente estén más atentos y corrijan al títere.
Rima. Rimas del libro Zoo Loco de María Elena Walsh.
La rima se lee y se relee. Se la puede cantar. Se recita/ canta junto con los niños. Se hace un recitado/ canto compartido (la maestra dice el verso incompleto, los chicos completan la palabra que rima)
Si las víboras fueran elegantes,
Si usaran pantalón, galera y guantes
Y moñito de raso
Igual no habría caso
Quedarían tan feas como antes.
Semana 2
Equivocón.
Se trata de un títere que confunde mucho “las palabras”. Los chicos tienen que estar atentos porque, cuando dice una palabra mal, hay que corregirlo. El títere puede pedir a los chicos que se presenten y que cuenten qué hacen en el jardín y en sus casas. El títere puede ir repitiendo lo que los chicos cuentan, pero modificando algún sonido de las palabras
El títere le habla al oído a la maestra. La maestra les dice que el títere quiere saber.
Ejemplo: M: ¿Qué usan para bañarse?
N: esponja
T: espinja?
N:.¡No esponja!
N: jabón
T:¿jubón?
El objetivo de la actividad es que los alumnos identifiquen las palabras mal pronunciadas y puedan señalar el error del títere. Se busca que los chicos gradualmente estén más atentos y corrijan al títere.
Rima. Rimas del libro Zoo Loco de María Elena Walsh.
La rima se lee y se relee. Se la puede cantar. Se recita/ canta junto con los niños (la maestra dice el verso incompleto, los chicos completan la palabra que rima)
Una vaca que come con cuchara
Y que tiene un reloj en vez de cara
Que vuela y habla inglés
Sin duda alguna es
Una vaca rarísima, muy rara.
Rima. Rimas del libro Zoo Loco de María Elena Walsh.
La rima se lee y se relee. Se la puede cantar. Se hace un recitado/ canto compartido (la maestra dice el verso incompleto, los chicos completan la palabra que rima)
Un día por la calle Carabobo
Se pasea una nena con un globo.
De pronto da un traspié
Y todo el mundo ve
Que no es Caperucita, sino el lobo.
Semana 3
Equivocón.
Se trata de un títere que confunde mucho “las palabras”. Los chicos tienen que estar atentos porque, cuando dice una palabra mal, hay que corregirlo. Él puede pedir a los chicos que se presenten y que cuenten qué hacen en el jardín y en sus casas. El títere puede ir repitiendo lo que los chicos cuentan, pero modificando algún sonido de las palabras
El títere le habla al oído a la maestra. La maestra les dice que el títere quiere saber.
Ejemplo: M: ¿Cuáles son sus comidas favoritas?
N: fideos con tuco
T: fadeos con taco?
Ns. ¡No fideos con tuco!
N: arroz con pollo
T: orroz con pullo?
2. Rima. Cantos para contar.
La maestra pega un afiche con la poesía escrita. La lee y le relee. La lee a coro con los chicos. Luego se hace un recitado compartido de forma tal que los niños tienen que completar el verso con la palabra que rima (la maestra dice “A la una, sale la ... “ y los chicos completan con “luna”)
A la una,
Sale la luna.
A las dos,
Tiene tos.
A las tres,
viene Andrés.
A las cuatro,
encontrás un gato.
A las cinco,
pegás un brinco.
3 .Equivocón.
Se trata de un títere que confunde mucho “las palabras”. Así que los chicos tienen que estar atentos porque, cuando dice una palabra mal, hay que corregirlo. El puede pedir a los chicos que se presenten y que cuenten qué hacen en el jardín y en sus casas. El títere puede ir repitiendo lo que los chicos cuentan, pero modificando algún sonido de las palabras
El títere le habla al oído a la maestra. La maestra les dice que el títere quiere saber.
Ejemplo: M: ¿A qué juegan en gimnasia?
N: A la pelota
T: ¿A la polota?
Ns: ¡No a la pelota!
N: A la mancha
T: ¿a la mincha?
Semana 41. Rima.
La maestra escribe las rimas en un afiche. La rima se lee y se relee. Se recita junto con los niños. Luego del recitado compartido, la maestra dice el verso incompleto y los chicos completan con el color que rima.
Se hizo un vestido de tul
rojo, amarillo y azul.
Para el casamiento el suegro
se puso su traje negro.
En la cerradura apoyó el ojo
Todo el cuarto era rojo.
¡Cuidado que te muerde!
Todavía no que estoy verde.
Qué fea camioneta
Pintala de violeta.
2. Equivocón.
El títere intenta recitar la poesía pero, como siempre, comete muchos errores. Cada vez que comete un error debe hacer una pausa, como sorprendido o extrañado por lo que dijo. Los chicos lo corrigen.
Por ejemplo:
Si las víboras fueran elegantes (elesantes)
Si usaran pantalón, galera y guantes (fuantes)
Y monitos de raso
Igual no habría caso (paso)
Quedarían tan feas como antes
3 ¿Qué voy a decir?
Durante esta semana se va a trabajar con la sílaba inicial de las palabras. Es importante empezar por las sílabas que se reconocen con más facilidad: R-S-F-P-T-M.
En este juego, la maestra dice que va a empezar a nombrar a un chico y que ellos tienen que adivinar de quién se trata. Por ejemplo dice: estoy pensando en MMMMMaaaaaa y los chicos completan “ría” o dicen “María”. Se sigue así con todos. Cuando más de un nombre comienza con la misma sílaba, se compara y se comenta.
Semana 5
Rima. Rimas del libro Zoo Loco de María Elena Walsh.
La rima se lee y se relee. Se la puede cantar. Se hace un recitado/ canto compartido (la maestra dice el verso incompleto, los chicos completan la palabra que rima)
En medio del mar nada un atún
Estilo mariposa y al tuntún
Nadando a la carrera
Quizás ganar espera
Si no la Maratón, la Maratún
2. Veo Veo.
Se vuelve a jugar con la sílaba inicial. Se juega al veo-veo con objetos de la sala. La maestra dice “veo,veo algo que empieza con pa” (pared). Los chicos deben adivinar. La maestra lo hace varias veces y luego, si lo considera posible, propone que sean los niños quienes elijan el objeto y digan la sílaba inicial del nombre.
3. Equivocón.
Se trata de un títere que confunde mucho “las palabras”. Los chicos tienen que estar atentos porque, cuando dice una palabra mal, hay que corregirlo. Él puede pedir a los chicos que se presenten y que cuenten qué hacen en el jardín y en sus casas. El títere puede ir repitiendo lo que los chicos cuentan, pero modificando algún sonido de las palabras
El títere le habla al oído a la maestra. La maestra les dice que el títere quiere saber.
Ejemplo: M: ¿Qué mascotas tienen?
N: perros, gatos
E: ¿pelos, gapos?
N:¡No perros, gatos!
Semana 61. Descubro el animal.
La maestra presenta una serie de tarjetas con dibujos: pato, sapo, tigre, mono, león. Pronuncia la primera sílaba de uno de los nombres de los animales y los chicos tienen que adivinar a cuál se refiere. Después se puede jugar a pronunciar los nombres de los animales como si fuera una hinchada alentando a su equipo “pa,pa,pa,to,to,to”.
2. Rima
La maestra trae un afiche con la poesía. La lee, la recitan todos juntos. Luego del recitado buscan las palabras que riman (rama-cama; momento-viento; países-raíces)
Una hojita seca
Una hojita seca se cayó de la rama
un colchón de hojas, le sirvió de cama.
Se quedó dormida, tan sólo un momento.
y mientras soñaba se la llevó el viento.
Visitó ciudades y muchos países
volvió junto al árbol, durmió en sus raíces.
3. Rima
La maestra presenta los versitos escritos en un afiche. Los leen y recitan varias veces. Luego sugiere otros nombres para la hermana. Por ejemplo: Jana, Aldana, Sonia y les pregunta “¿cuál de esos nombres rima con Ana?” (Sonia- Ana; Juana-Ana; Aldana- Ana). Se repite con el nombre del hermano (Damián- Juan; Adrían- Juan; Oscar-Juan)
A mi hermana Ana
La convertí en rana
Y a mi hermano Juan
En orangután.
Con un solo guante
Cazo un elefante
En mi calcetín
Vive un gran delfín.
Si abro la canilla
Sale una ardilla
Y si entro al pasillo
Salgo a un gran castillo.
Semana 71.Equivocón.
Se trata de un títere que confunde mucho “las palabras”. Los chicos tienen que estar atentos porque, cuando dice una palabra mal, hay que corregirlo. Él puede pedir a los chicos que se presenten y que cuenten qué hacen en el jardín y en sus casas. El títere puede ir repitiendo lo que los chicos cuentan, pero modificando algún sonido de las palabras
El títere le habla al oído a la maestra. La maestra les dice que el títere quiere saber.
Ejemplo: M: ¿Qué hacen en el jardín?
N: Hacemos dibujos
T: Ah, así que hacen bubujos
Si los chicos no se dieron cuenta del cambio, la maestra lo señala (“¿Escucharon lo que dijo? ¡Dijo bubujos!) Lo que se busca es que gradualmente los chicos estén más atentos y detecten ellos las palabras mal pronunciadas.
2. Sílaba Inicial. Armar parejas.
La maestra muestra ocho tarjetas en las cuales están dibujados objetos o animales cuyos nombres empiezan con la misma sílaba inicial. La maestra va mostrando los dibujos (en cualquier orden) se dice qué es lo que está dibujado y se pega en el pizarrón. Luego, entre todos, van juntando los que comienzan con la misma sílaba. La maestra puede ayudar, por ejemplo:
Maestra: Este es un caballo. ¿Cuál empieza con la misma sílaba que caballo?¿Cuál empieza igual que caballo?
Si los chicos no se dan cuenta, la maestra puede ir comparando de a pares, enfatizando la sílaba inicial.
Maestra:¿Caballo empieza igual que fila?
Entre todos arman las parejas.
Dibujos para aparear: caballo-cama; cocodrilo-corazón; fideos-fila; foca-foto; jabón-jarra; lago-lana.
3. Rima
La maestra vuelve a presentar los versitos escritos en un afiche. La maestra copia alguno de los pares de palabras que riman: Ana-rana; Juan-orangután; calcetín- delfín; canilla-ardilla. Entre todos buscan reemplazos para una de las palabras de cada par. Por ejemplo: Ana-banana; Juan-pan; calcetín-chupetín, canilla-papilla.
A mi hermana Ana
La convertí en rana
Y a mi hermano Juan
En orangután
Con un solo guante
Cazo un elefante
En mi calcetín
Vive un gran delfín
Si abro la canilla
Sale una ardilla
Y si entro al pasillo
Semana 8Rima.
La maestra presenta los versitos escritos en un afiche. Los leen y recitan varias veces. Luego sugiere otros pares de rimas animal-lugar: Elefante – guante, Jirafa- garrafa, loro-inodoro, pata-lata.
¿Dónde viven?
Un canario
en un armario
Estos ratones
en sus cajones
Todos los grillos
en sus castillos
¿Será verdad que cuando llueve
los sapos cuentan hasta nueve?
¿Y que luego se van en barco a pasear por el charco?
Silaba inicial. ¿Qué voy a decir?
La maestra pega algunas tarjetas en el pizarrón y ella dirá la sílaba inicial. Los niños tienen que descubrir cuál es el dibujo que está mirando.
Tarjetas con dibujos: burro-cebolla-lobo-nube-pera-poncho.
Ejemplo: “bu-bu” y los chicos deben decir “burro”
El equivocón.
Se vuelve a traer el títere. El títere tiene que ser divertido, reírse de sus propios errores. Esta vez es el títere el que va a contarles algo sobre sí mismo. Aquí la situación es distinta a la de las semanas anteriores. En esas ocasiones, los chicos decían una palabra y el títere la repetía con errores. Pero los chicos ya sabían de qué palabra se trataba. Esta vez, en cambio, van a tener que darse cuenta qué quiso decir el títere. Algunos ejemplos:
Yo vivo en una gran gasa (casa)
Duermo en una pama (cama) chiquitita.
Juego con telotas (pelotas)
Semana 91. Rima.
La maestra presenta la poesía oralmente, la recita. Luego trae un afiche en el que tiene escrita la poesía pero le faltan las palabras que aparecen en negrita. Se recita nuevamente la poesía hasta identificar cuáles son las palabras que faltan. La maestra las escribe en el afiche. Se escriben también otras palabras que sugieran la maestra y los niños.
El cielo es el cielo
La nube es de tiza.
La cara del sapo
me da mucha risa.
La luna es de queso
La nube es de arroz
La cara del sapo
Me da mucha tos.
2. Silaba inicial. Competencia de palabras.
Se divide el grupo en dos. Uno de los grupos tiene que decir una sílaba y el otro grupo tiene que decir una palabra que empiece con esa sílaba. Luego de tres sílabas se cambian los roles.
3. El equivocón.
Se vuelve a traer el títere. El títere tiene que ser divertido, reírse de sus propios errores. Esta vez es el títere el que va a contarles algo sobre sí mismo. Antes, los chicos decían una palabra y el títere la repetía con errores. Pero los chicos ya sabían de qué palabra se trataba. Ahora, en cambio, van a tener que darse cuenta qué quiso decir el títere. Algunos ejemplos:
El títere cuenta una experiencia personal:
Iba caminando, me caí en un pozo y encontré un sipo.
Agarré el sipo y lo saqué del tozo.
Semana 10
1. Rima.
Leer la poesía, repetirla varias veces todos juntos. Se aclara el significado de lo que no se comprende de la poesía (por ejemplo: calavera). Se propone jugar a cantarla con distintas vocales, toda con a, con e…
Estaba la calavera
Sentada en una ventana
Pasa la madre y le dice:
-Hija ¿por qué estás tan flaca?
Astaba la calavara
Santada an nana vantana
Pasa la madra a la daza:
-Haja ¿par ca astas tan flaca?
2. Sílaba Inicial. ¿Cuántas podemos decir?
La maestra propone una sílaba fácil (por ejemplo, ma-sa) y entre todos tienen que pensar palabras que comiencen con esa sílaba. El desafío es ver cuántas palabras pueden pensar entre todos. Es por ello que la maestra tiene que llevar la cuenta de cuántas se van diciendo.
3. El equivocón.
Se vuelve a traer el títere. El títere tiene que ser divertido, reírse de sus propios errores. Ahora es el títere el que va a contarles algo sobre sí mismo. Los chicos van a tener que darse cuenta qué quiso decir el títere y corregirlo. Algunos ejemplos:
Mi comida favorita es la molanesa con perú
Mi postre favorito es el helado de chocolete
Semana 111. Sonidos puros.
La maestra les propone un viaje imaginario por una vieja estación de tren. Los chicos van a decir los sonidos. Por ejemplo, la maestra les propone: cuando suena el silbato "uuuuu", cuando avanza el tren por las vías hace "chucuchuuuuu". Otra situación puede ser el paseo por la ciudad. Cuando pasa una ambulancia "uauauaua", si se dispara una alarma "uiuiuiu".
El equivocón.
Se vuelve a traer el títere. El títere tiene que ser divertido, reírse de sus propios errores. Esta vez es el títere el que va a contarles algo sobre sí mismo. Los chicos van a tener que darse cuenta qué quiso decir el títere y corregirlo.
El títere recita la poesía del atún. Esta vez el equivocón hace cambios de vocales como los que se dan entre maratón y maratún. Por ejemplo, en lugar de “atún” dice “atón”, en lugar de “mariposa” dice “maripusa”, etc.
En medio del mar nada un atún
Estilo mariposa y al tuntún
Nadando a la carrera
quizás ganar espera
Si no la Maratón, la Maratún.
4. Sonidos puros.
La maestra les propone un paseo imaginario por la granja. La intención es que al pasar por los distintos sectores del campo los niños imiten los sonidos de los animales.
Maestra: En este corral hay gallos y gallinas ¿A ver los varones cómo hacen los gallos del corral? Kikirikiiiiiiiii. ¿Y las gallinitas? co coooooooooo.
En este establo hay vacas y algún caballo ¿Cómo hacen las vacas? muuuuuuuu ¿Y los caballos cómo relinchan? Jiiiiiiiiiiiiiiii
Semana 12
1. Rima.
Se lee el poema, se presenta en un afiche. Se repite varias veces, se memoriza, se puede cantar ya que tiene ritmo.
Los Pomporerá (de Laura Devetach)
Había una vieja
virueja,virueja
de pico, picotueja
de pomporerá.
Que tenía un viejo
viruejo,viruejo
de pico picotuejo
de pomporerá
Tenía tres hijos
virijos virijos
de pico picotuijo
de pomporerá.
2. El equivocón.
Se vuelve a traer el títere. El títere tiene que ser divertido, reírse de sus propios errores. Esta vez es el títere el que va a contarles algo sobre sí mismo. La situación es distinta a la de la semana anterior. Antes, los chicos decían una palabra y el títere la repetía con errores. Pero los chicos ya sabían de qué palabra se trataba. Ahora, en cambio, van a tener que darse cuenta qué quiso decir el títere.
Mi mejor amigo se llama Locas, con él jugamos a la peloti en la canchu. Yo meto muchos golis.
3. Sonido Inicial.
La maestra muestra ocho tarjetas en las cuáles están dibujados objetos o animales cuyos nombres comienzan con el mismo sonido. La maestra va mostrando los dibujos (en cualquier orden) Se dice qué es lo que está dibujado y se pega en el pizarrón. Luego, entre todos, van juntando los que comienzan con el mismo sonido, uno de objetos y otros de animales. La maestra puede ayudar, por ejemplo: “Este es un caballo. ¿Cuál empieza con el mismo sonidos que caballo?¿Cuál empieza igual que caballo? Cuello o lápiz ¿Cuál empieza igual que fideos? Foca o cocodrilo.”
Semana 131. Sonido inicial.
La maestra entrega a los chicos en pequeños grupos tarjetas con dibujos. Los chicos tienen que separar los dibujos que no comienzan con la "llll" dibujos de: luna-lata-leche-loro-limón-pelota-gato.
El equivocón.
Se vuelve a traer el títere. El títere tiene que ser divertido y reírse de sus propios errores. Esta vez es el títere el que va a contarles algo sobre sí mismo y los niños tienen que corregirlos. Ejemplos:
Mi mejor amiga se llama Sufia, con ella jugamos a disfrazarnos ella es la proncesa y yo el pelicía.
3. Rima.
Se recuerda el poema de Los Pomporerá. La maestra presenta las estrofas finales intentando que los chicos repongan las rimas al reconocer la lógica de su construcción, por ejemplo, en el primer verso agregar la rima viru o pico.
Uno iba a la escuela
Viruela, viruela
de pico picotuela
de pomporerá.
Otro iba al estudio
Virudio, virudio
de pico picotudio
de pomporerá.
Semana 141. Sonido inicial.
La maestra presenta tres títeres o dibujos de tres chicos Ana, Oscar, Elsa. Ellos van a la juguetería y ven dibujos de objetos o de animales en varios libros. Cada títere quiere sólo objetos o animales que empiecen como su nombre. Se pregunta a los chicos “¿qué va a decir Ana si le dan un oso? ¿Qué va a decir Elsa si le dan un elefante?¿Qué va a decir Oscar si le dan un auto? ¿Lo quieren o no?”
2. Sonido Inicial.
Se presentan seis dibujos que forman tres parejas. Una pareja de dibujos tiene nombre que empieza con “a”, la otra con “e” y la otra con “i”. Se muestran uno por uno, alternando las vocales, se trata de identificar el sonido inicial y se pegan en una cartelera o en el pizarrón. Cuando están todos pegados, se forman las parejas por sonido inicial. Se repite con más dibujos. Se trabaja siempre con vocales.
Dibujos: abeja-avión, oso-oveja; elefante-estrella; anillo-árbol; uva-uña, escalera-enano.
3. Sonido inicial.
Se presentan dibujos cuyos nombres empiezan con el sonido S-F-M-N (dos de cada sonido). Luego se organiza a los chicos en pequeños grupos y se entrega a cada grupo dibujos para aparear.
Semana 15
1. Sonido final. “El eco”.
La maestra les comenta sobre el fenómeno del “eco” y les da ejemplos de palabras con eco. Luego les propone jugar al eco en la montaña. Decimos nuestros nombres y la montaña nos contesta, por ejemplo: María, ría, íaaaaaaaaaaaaa. ¿cómo sonaría mi nombre pregunta la maestra? Para que algún niño diga el nombre de la maestra. Después la maestra pide que digan el nombre de sus hermanos, de sus mejores amigos, de sus mascotas, prolongando el sonido final.
2. Rima.
La maestra propone a los niños hacer rimas con los nombres propios y de los compañeros. La maestra da el modelo: “María tiene la panza fría; Joaquín es dulce como un chupetín; Manuel tiene un barco de papel; Lucía canta noche y día”. Los niños inventan rimas a partir de sus nombres.
3. Sonido Final.
La propuestas es jugar a los vendedores callejeros. La maestra da el modelo y les pregunta qué otras cosas vieron que se venden en la calle. Ejemplo: El diariero. Los chicos pregonan con la maestra prolongando el sonido final: “Diariosssss, revistasssss”. También se vende en la calle “Panchossss”. “Duraznoooo. Tomateeeee de quintaaaaa”.
Otra propuesta para prolongar el sonido final es imitar animales. Ejemplo: Gato “Miauuuuu”; gallo “kikirikiiiiii”, perro “guauuuu “.
Semana 16
1. Sonido final.
La maestra le propone que elijan algunas palabras que les gusta decir muy fuerte prolongando el sonido final. Ejemplo: Cuando va perdiendo el equipo que nos gusta “golllllll”. Cuando nos molesta nuestro hermano menor “bastaaaa”. Cuando se hizo tarde porque vinimos de lejos le decimos a mamá “hambreeee”
2. Sonido Inicial. El tuti-frutti.
Se dibujan en el pizarrón tres columnas con el encabezado: animales, nombres, cosas. La maestra va diciendo diferentes letras y los chicos, en el orden en que se encuentren, van completando las columnas oralmente; si no se les ocurre ninguna palabra que comience con el sonido indicado por la maestra sigue el compañero de al lado.
Ejemplo:
Maestra: la letra B; animal BURRO, Nombre BRUNO, cosa BASTÓN.
Se pueden agregar columnas como frutas y verduras, colores. La maestra puede escribir las palabras de la primera columna un día, de la segunda otro (escriben lo que decimos).
3. Sonido inicial.
La consigna de la maestra es “Algo que empieza como AGUA”. Los niños van a formar dos grupos con un orden (fila/círculo). La maestra va abrir el juego con la frase “Algo que empiece como.....” Cada niño de cada grupo va diciendo una palabra y se va anotando el puntaje en el pizarrón. El niño al que no se le ocurre una palabra le cede el turno al que sigue. Puede plantearse un día de las vocales: “Algo que empiece como Agua, elefante, indio, oso, uva”; un día de las frutas: “Algo que empiece como Melón, sandía, banana, pera”; un día de los útiles escolares: “Algo que empiece como mochila, goma, lápiz” etc.
Semana 17
1. Sonido inicial/escritura.
La maestra entrega a los chicos, en pequeños grupos, tarjetas con dibujos. El nombre de la mitad de los dibujos empezará con A y la otra mitad con E. Los chicos tienen que separarlas. Después se pegan los dibujos en dos hojas, una con la letra A escrita y otra con la letra E. Se los puede invitar a intentar escribir los nombres de los objetos dibujados.
2. Sonido inicial.
Se retoma el juego del tuti-frutti pero esta vez se coloca una fila de niños debajo de cada encabezado: Nombres de personas, animales, cosas. Cuando la maestra pronuncia un sonido, cada grupo de niños dice una palabra que empiece con ese sonido pero correspondiente a la categoría en que está puesto. Los niños de la fila de animales pueden decir si la maestra dijo “lll” lobo, lechuza, loro. La maestra los anima para que algún miembro del grupo escriba en el pizarrón alguna palabra.
3. Sonido inicial/escritura.
Entre todos dicen el nombre de objetos que empiezan con N. La maestra los escribe en el pizarrón y luego propone que cada uno elija dos y que los incluya en un dibujo, finalmente se propone que los chicos escriban lo que dibujaron.
Semana 181. Rima. A la lata, al latero.
La maestra trae un afiche con la poesía. La lee, luego la recitan todos juntos. Luego pide a los niños que digan palabras que riman con planchar, tejer, zurcir y reloj.
A la lata, al latero
A la hija del chocolatero
A la a, a la a
Margarita no sabe planchar
A la e, a la e
Margarita no sabe tejer
A la i, a la i
Margarita no sabe zurcir
A la o, a la o
Margarita no sabe el reloj
A la u, a la u
Margarita eres tú
A partir de este momento se propone trabajar con las situaciones de lectura compartida. Estas actividades están planificadas para ser trabajadas en cuatro sesiones por cada texto propuesto, dos sesiones por semana, en dos días no consecutivos, en dos semanas seguidas.
El objetivo de estas situaciones es que los niños tomen un rol activo en la lectura, es decir “hacer que leen”. Al escuchar varias veces el texto, logran conocerlo.
Por medio de esta actividad, se ayuda a los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Algunos niños comenzarán a identificar palabras, las reconocerán por la letra inicial, ésta es una de las estrategias que se utiliza para leer. El “ver” varias veces una palabra agiliza el mecanismo de lectura. Los juegos con sonidos de palabras que se seleccionan del texto y la escritura y lectura de esas palabras promueven también el proceso de alfabetización.
Continuación semana 18Lecturas compartidas: sesión 1 – Texto 1: Arriba Juan
Lecturas compartidas: sesión 2 – Texto 1: Arriba Juan
Pasos a seguir en las situaciones de lectura compartida.
Primera sesión.
La maestra lee la poesía/ canción que ha traído escrita en un papel afiche.
Antes de la lectura: se conversa sobre el tema de la canción. Por ejemplo: la maestra pregunta si les gusta levantarse temprano, si a veces dicen mentiras para no hacer algo, si les gustaría desayunar con helado.
Lectura: se lee mostrando el texto. Se explica vocabulario, si fuera necesario.
Después de la lectura realizada por la maestra leen/cantan todos juntos la poesía/canción.
Segunda sesión.
La maestra lee nuevamente la canción/poesía, mostrando el texto al leer para señalar la direccionalidad de la escritura.
Se reparten copias del texto.
La maestra lee la canción/poesía e invita a los niños a que lean junto con ella en sus copias. Pueden leer después que la maestra lo leyó o leer junto con ella.
Se conversa sobre el tema.
La maestra les propone a los niños jugar con algunas palabras del texto buscando otras palabras que empiecen igual. Las palabras se escriben prolongando el sonido inicial. Por ejemplo: la maestra dice: “vamos a escribir la palabra mamá, Mmmmm (y escribe la letra m) aaaaaaa (escribe la letra a)”.
Palabras para escribir del texto 1: mamá, muela, mesa, mono. Si algún nene quiere pasar a escribir lo puede hacer.
Arriba Juan
Arriba Juan, arriba Juan.
Hay que ir a la escuela
¡Oh, no, mamá! ¡Oh, no, mamá!
Me duele la muela.
Arriba Juan, arriba Juan
Ya cantó el gallito
¡Oh, no, mamá! ¡Oh, no, mamá!
Es muy tempranito
Arriba Juan, arriba Juan.
Ya traje el helado
¡Oh, no, mamá! ¡Oh, no, mamá!
Ya estoy levantado.
Semana 19
Sonido inicial.
La maestra muestra dibujos con animales y objetos cuyos nombres empiezan con a, e, i, o, u. Entre todos forman pares que empiecen igual. Por ejemplo: aro-ala; enano-elefante; iguana-isla; oso-oruga; uva-uña.
Lecturas compartidas: sesión 3 – Texto 1: Arriba Juan
Lecturas compartidas: sesión 4 – Texto 1: Arriba Juan
Pasos a seguir en las situaciones de lectura compartida.
Tercera sesión.
1. La maestra lee la canción del afiche y muestra cómo sigue durante la lectura la escritura con el dedo.
2. La maestra le pide a un chico que se coloque al lado de ella. Luego, le pide que vayan señalando con el dedo el texto para que ella pueda leer. La maestra lee al ritmo de la lectura que pauta el niño. Si el niño mueve el dedo rápido, la maestra aumenta la velocidad de lectura. En caso contrario, la disminuye.
3. Se reparten las copias.
4. La maestra les propone jugar con algunas palabras de la canción y otras que comienzan igual, un títere va a decir las palabras prolongando los sonidos. Luego los niños repiten las palabras como las dice el títere.
5. La maestra distribuye las palabras escritas en tarjetas y los niños las leen junto con la maestra. Luego, la maestra distribuye las tarjetas con los dibujos de las palabras y entre todos aparean dibujos con palabras escritas.
Palabras para escribir del texto 1: mamá, mesa, mono, muela.
Cuarta sesión
1. Se reparten las copias a cada niño.
2. La maestra lee junto con los chicos y los invita a participar de la lectura, pidiendo que cada niño, siga la lectura con el dedo en su copia.
3. Se recolectan las copias y se los deja sobre una mesa.
4. Se retoman las palabras con las que se ha trabajado y se escriben prolongando los sonidos en recuadros. A medida que se prolonga un sonido se escribe la letra correspondiente dentro del cuadro hasta completar la escritura
M
M
E
M
E
S
M
E
S
A
5. La maestra reparte las tarjetas con los dibujos y los niños escriben en sus cuadernos/ hojas las palabras (a medida que avanzan en sus habilidades de escritura, escriben más palabras).
6. Lectura. Los niños sacan de una bolsa tarjeta por tarjeta, el grupo la lee.
Semana 201. Sonido inicial.
Poner todas las tarjetas con dibujos boca abajo en el piso y dar vuelta dos tarjetas. El niño se queda con ellas si los nombres empiezan con el mismo sonido.
Lecturas compartidas: sesión 1 – Texto 2: Canción de Piratas
Lecturas compartidas: sesión 2 – Texto 2: Canción de Piratas
Pasos a seguir en las situaciones de lectura compartida
Primera sesión.
La maestra lee la poesía/ canción que ha traído escrita en un papel afiche.
1. Antes de la lectura: se conversa sobre el tema de la canción. Por ejemplo, la maestra pregunta si vieron algún cuento o película de piratas.
2. Lectura: se lee mostrando el texto. Se explica vocabulario, si fuera necesario (timonel-mojarrita-cañones).
3. Después de la lectura realizada por la maestra leen/cantan todos juntos la poesía/canción.
Segunda sesión.
1. La maestra lee nuevamente la canción/poesía, mostrando el texto al leer para señalar la direccionalidad de la escritura.
2. Se reparten copias del texto.
3. La maestra lee la canción/poesía e invita a los niños a que lean junto con ella en sus copias. Pueden leer después que la maestra lo leyó o leer junto con ella.
4. Se conversa sobre el tema.
5. La maestra les propone a los niños jugar con algunas palabras del texto buscando otras palabras que empiecen igual. Las palabras se escriben prolongando el sonido incial. Por ejemplo: la maestra dice “vamos a escribir la palabra «balas», bbbbb (y escribe la letra b) aaaaaaa (escribe la letra a), lllllll (y escribe la letra l) aaaaaaa (escribe la letra a), sssssss(escribe la letra s).”
Observaciones: Palabras para escribir son: espada, lata, papel, balas.
Si algún nene quiere pasar a escribir los puede hacer.
Canción de piratas
Hace mucho tiempo
Conocí a un pirata
Con un parche negro
Y espada de lata.
Su barco tenía
Velas de papel
Y una mojarrita
Era el timonel
Sobre la cubierta
Llevaba un cañón
Pero disparaba
Balas de algodón
Enterró un tesoro
No lo fue a buscar
Porque perdió el plano
Por irse a jugar.
Semana 211. Prolongación de sonidos
Los chicos preguntan y el títere contesta prolongando los sonidos. En esta ocasión, la maestra dice que el títere viene de otro planeta y habla diferente, ¿a ver si lo entienden? Primero la maestra pregunta y funciona como modelo, después preguntan los niños. Los chicos le cuentan al títere que cómo se imaginan su nave. El títere prolonga algunas palabras que dicen los niños.
Maestra: ¿Tenes una nave espacial?
Títere: Ssssssiiiiiiiii
Maestra:¿Viajaste con alguien?
Títere: mmmmooooonnnnooooo (Los chicos repiten “mono”)
Maestra: ¿Donde aterrizaste?
Títere: Eeeennnn lllllaaaa ppppppllllllaaaaazzzzzzaaaaa (los chicos dicen en la plaza)
2. Lecturas compartidas: sesión 3 – Texto 2: Canción de Piratas
3. Lecturas compartidas: sesión 4 – Texto 2: Canción de Piratas
Pasos a seguir en las situaciones de lectura compartida.
Tercera sesión.
1. La maestra lee la canción del afiche y muestra cómo sigue durante la lectura la escritura con el dedo.
2. La maestra le pide a un chico que se coloque al lado de ella. Luego, le pide que vaya señalando con el dedo el texto para que ella pueda leer. La maestra lee al ritmo de la lectura que pauta el niño. Si el niño mueve el dedo rápido, la maestra aumenta la velocidad de lectura. En caso contrario, la disminuye.
3. Se reparten las copias.
4. La maestra les propone jugar con algunas palabras de la canción y otras que comienzan igual, un títere va a decir las palabras prolongando los sonidos. Luego los niños repiten las palabras como las dice el títere.
5. La maestra distribuye las palabras escritas en tarjetas y los niños las leen junto con la maestra. Luego, la maestra distribuye las tarjetas con los dibujos de las palabras y entre todos aparean dibujos con palabras escritas.
Palabras para escribir texto 2: espada, lata, papel, balas.
Cuarta sesión.
1. Se reparten las copias a cada niño.2.
2. La maestra lee junto con los chicos y los invita a participar de la lectura, pidiendo que cada niño, siga la lectura con el dedo en su copia.
3. Se recolectan las copias y se los deja sobre una mesa.
4. Se retoman las palabras con las que se ha trabajado y se escriben prolongando los sonidos en recuadros. A medida que se prolonga un sonido se escribe la letra correspondiente dentro del cuadro hasta completar la escritura
L
L
A
L
A
T
L
A
T
A
5. La maestra reparte las tarjetas con los dibujos y los niños escriben en sus cuadernos/ hojas las palabras (a medida que avanzan en sus habilidades de escritura, escriben más palabras).
6. Se colocan las tarjetas boca abajo sobre la mesa y cada chico da vuelta una tarjeta y la lee.
Semana 22
1. Prolongación de sonidos
Los chicos preguntan y el títere contesta prolongando los sonidos. En esta ocasión, la maestra dice que el títere viene de otro planeta y habla diferente, ¿a ver si lo entienden? Primero la maestra pregunta y actúa como modelo, después preguntan los niños.
Maestra: ¿Querés ser nuestro amigo?
Títere: Ssssssiiiiiiiii
Maestra:¿Qué te gusta comer?
Títere: pppppaaaaaannnn (Los chicos repiten “pan”)
Maestra: Te gusta el pan ¿y la sopa?
Títere: Nnnnnoooooo
Los chicos le cuentan al títere que les gusta y no les gusta comer. El títere prolonga algunas palabras que dicen los niños.
2. Lecturas compartidas: sesión 1 – Texto 3: Manos garabatos
3. Lecturas compartidas: sesión 2 – Texto 3: Manos garabatos
Pasos a seguir en las situaciones de lectura compartida
Primera sesión.
La maestra lee la poesía/ canción que ha traído escrita en un papel afiche.
1. Antes de la lectura: se conversa sobre el tema de la canción. Por ejemplo la maestra pregunta si les gusta dibujar, trabajar con plastilina, cocinar, etc.
2. Lectura: se lee mostrando el texto. Se explica vocabulario, si fuera necesario.
3. Después de la lectura realizada por la maestra leen/cantan todos juntos la poesía/canción.
Segunda sesión.
1. La maestra lee nuevamente la canción/poesía, mostrando el texto al leer para señalar la direccionalidad de la escritura.
4. Se reparten copias del texto.
5. La maestra lee la canción/poesía e invita a los niños a que lean junto con ella en sus copias. Pueden leer después que la maestra lo leyó o leer junto con ella.
6. Se conversa sobre el tema.
7. La maestra les propone a los niños jugar con algunas palabras del texto buscando otras palabras que empiecen igual. Las palabras se escriben prolongando el sonido inicial. Por ejemplo: la maestra dice: “vamos a escribir la palabra mano, Mmmmm (escribe la letra m) aaaaaaa (escribe la letra a) nnnnnn (escribe la letra n) ooooooo (y escribe la letra o).
Palabras para escribir texto 3: dedo, mano, gato, pato.
Si algún nene quiere pasar a escribir los puede hacer.
Manos garabatos
Con los dedos de mi mano
Hago muchos garabatos
Hago un gato
Hago un pato
y descanso un rato.
Semana 23
1. Los chicos preguntan y el títere contesta prolongando los sonidos. En esta ocasión, la maestra dice que el títere tiene mucho frío y habla tiritando, ¿a ver si lo entienden? Primero la maestra actúa como modelo, después los chicos preguntan.
Maestra: ¿Estuviste en la calle?
Títere: Sssssiiiii eeeeennnnn llllllaaaaa nnnniiiiieeeevvveeee (los chicos dicen en la nieve)
M: ¿Qué usas para el frío?
T: Ggggguuuuuuaaaannnnnttttteeeesssss (los chicos dicen guantes).
Los chicos le cuentan qué usan para el frio y el títere prolonga algunas palabras.
2. Lecturas compartidas: sesión 3 – Texto 3: Manos garabatos
3. Lecturas compartidas: sesión 4 – Texto 3: Manos garabatos
Pasos a seguir en las situaciones de lectura compartida.
Tercera sesión.
1. La maestra lee la canción del afiche y muestra cómo sigue durante la lectura la escritura con el dedo.
2. La maestra le pide a un chico que se coloque al lado de ella. Luego, le pide que vaya señalando con el dedo el texto para que ella pueda leer. La maestra lee al ritmo de la lectura que pauta el niño. Si el niño mueve el dedo rápido, la maestra aumenta la velocidad de lectura. En caso contrario, la disminuye.
3. Se reparten las copias.
4. La maestra les propone jugar con algunas palabras de la canción y otras que comienzan igual, un títere va a decir las palabras prolongando los sonidos. Luego los niños repiten las palabras como las dice el títere.
5. La maestra distribuye las palabras escritas en tarjetas y los niños las leen junto con la maestra. Luego, la maestra distribuye las tarjetas con los dibujos de las palabras y entre todos aparean dibujos con palabras escritas.
Palabras para escribir texto 3: dedo, mano, gato, pato.
Cuarta sesión
5. Se reparten las copias a cada niño.
6. La maestra lee junto con los chicos y los invita a participar de la lectura, pidiendo que cada niño, siga la lectura con el dedo en su copia.
7. Se recolectan las copias y se los deja sobre una mesa.
8. Se retoman las palabras con las que se ha trabajado y se escriben prolongando los sonidos en recuadros. A medida que se prolonga un sonido se escribe la letra correspondiente dentro del cuadro hasta completar la escritura.
M
M
A
M
A
N
M
A
N
O
9. La maestra reparte las tarjetas con los dibujos y los niños escriben en sus cuadernos/ hojas las palabras (a medida que avanzan en sus habilidades de escritura, escriben más palabras)
10. Los niños se separan en grupos. Cada mesa tiene varias tarjetas con palabras, las leen, cuentan cuántas hay de cada palabra y gana el grupo que termina antes sin errores. Ejemplo: Mesa 1: mano-mano-mano-mano-gato-gato- dedo-dedo-dedo- pato-pato. Mesa 2: mano-mano-gato-gato-gato-dedo-dedo-pato-pato-pato.
Semana 24
1. Prolongación de sonidos.
Los chicos preguntan y el títere contesta prolongando los sonidos. En esta ocasión el títere dice que está muy cansado y habla en cámara lenta ¿a ver si lo entienden? Primero la maestra pregunta actuando como modelo, después preguntan los niños.
Maestra:¿Qué te pasa?
Títere: Nnnnnooooonnnnoooo
Maestra:¿Tenes sueño?
Títere: Sssssiiiiiiii
Maestra: ¿Por qué te dormiste tarde?
Títere: Tttttuuuuuvvveeee uuuunnnn ccccuuuummmmpppplllleeee (los chicos dicen tuve un cumple)
Los chicos le cuentan por qué tienen a veces sueño en el jardín. El títere prolonga algunas palabras de lo que ellos cuentan.
2. Lecturas compartidas: sesión 1 – Texto 4: Ronda Pizza
3. Lecturas compartidas: sesión 2 – Texto 4: Ronda Pizza
Pasos a seguir en las situaciones de lectura compartida.
Primera sesión.
La maestra lee la poesía/ canción que ha traído escrita en un papel afiche.
1. Antes de la lectura: se conversa sobre el tema de la canción. Por ejemplo la maestra pregunta sobre las cosas redondas que habla la canción, ronda, pizza, panqueque y qué otras cosas pueden relacionar.
2. Lectura: se lee mostrando el texto. Se explica vocabulario, si fuera necesario.
3. Después de la lectura realizada por la maestra leen/cantan todos juntos la poesía/canción.
Segunda sesión.
1. La maestra lee nuevamente la canción/poesía, mostrando el texto al leer para señalar la direccionalidad de la escritura.
4. Se reparten copias del texto.
5. La maestra lee la canción/poesía e invita a los niños a que lean junto con ella en sus copias. Pueden leer después que la maestra lo leyó o leer junto con ella.
6. Se conversa sobre el tema.
7. La maestra les propone a los niños jugar con algunas palabras del texto buscando otras palabras que empiecen igual. Las palabras se escriben prolongando el sonido inicial. Por ejemplo: la maestra dice: “vamos a escribir la palabra «sapo», Sssss (y escribe la letra m) aaaaaaa (escribe la letra a) pppppp (escribe la p), oooooo (escribe la o)”.
Palabras para escribir texto 4:manos, sapo, salto, pizza, leche.
Si algún nene quiere pasar a escribir los puede hacer.
Ronda Pizza
Esta ronda es de los chicos
De los chicos del jardín
Nos tomamos bien las manos
Mientras giramos así
Salto, salto como un sapo,
Salto, salto sin parar,
Nos juntamos en el medio
Y volvemos para atrás
Vamos a hacer una ronda
Redonda como una pizza,
Vos pones las aceitunas
Y yo me mato de risa
Ronda, ronda, ronda redonda
Ronda, ronda, ronda redonda
Ronda, redonda, redonda
Ronda redonda, redó
Vamos a hacer una ronda
Redonda como un panqueque,
Vos enrollás un poquito
Yo pongo el dulce de leche.
Semana 251. Prolongación de sonidos
Los chicos preguntan y el títere contesta prolongando los sonidos. En esta ocasión el títere dice que tiene miedo y habla diferente ¿A ver si lo entienden? Primero la maestra pregunta actuando como modelo, después lo niños hacen preguntas
Maestra:¿A qué le tenes miedo?
Títere: Aaaaaaalllll aaaaaggggguuuuuaaaaa (los chicos dicen agua)
Maestra:¿No sabes nadar?
Títere: Nnnnnooooooo
Los chicos le cuentan al títere a qué le tienen miedo. El títere prolonga algunas palabras que dicen los chicos.
2. Lecturas compartidas: sesión 3 – Texto 4: Ronda Pizza
3. Lecturas compartidas: sesión 4 – Texto 4: Ronda Pizza
Pasos a seguir en las situaciones de lectura compartida.
Tercera sesión.
1. La maestra lee la canción del afiche y muestra cómo sigue durante la lectura la escritura con el dedo.
2. La maestra le pide a un chico que se coloque al lado de ella. Luego, le pide que vaya señalando con el dedo el texto para que ella pueda leer. La maestra lee al ritmo de la lectura que pauta el niño. Si el niño mueve el dedo rápido, la maestra aumenta la velocidad de lectura. En caso contrario, la disminuye.
3. Se reparten las copias.
4. La maestra les propone jugar con algunas palabras de la canción y otras que comienzan igual, un títere va a decir las palabras prolongando los sonidos. Luego los niños repiten las palabras como las dice el títere.
5. La maestra distribuye las palabras escritas en tarjetas y los niños las leen junto con la maestra. Luego, la maestra distribuye las tarjetas con los dibujos de las palabras y entre todos aparean dibujos con palabras escritas.
Palabras para escribir texto 4: mano sapo, salto pizza, leche.
Cuarta sesión
1. Se reparten las copias a cada niño.
2. La maestra lee junto con los chicos y los invita a participar de la lectura, pidiendo que cada niño, siga la lectura con el dedo en su copia.
3. Se recolectan las copias y se los deja sobre una mesa.
4. Se retoman las palabras con las que se ha trabajado y se escriben prolongando los sonidos en recuadros. A medida que se prolonga un sonido se escribe la letra correspondiente dentro del cuadro hasta completar la escritura .
S
S
A
S
A
P
S
A
P
O
5. La maestra reparte las tarjetas con los dibujos y los niños escriben en sus cuadernos/ hojas las palabras (a medida que avanzan en sus habilidades de escritura, escriben más palabras).
6. Carrera de palabras. Los niños reciben tarjetas con dibujos. Un grupo escribe y el otro lee. Se alternan los roles.
